RESUMEN DEL FINAL DE LA ASIGNATURA DE NNTT

       Personalmente, creo que esta asignatura nos ha servido para conocer que recursos informáticos podríamos usar como futuros profesionales de la educación de cara al proceso de ensenñanza-aprendizaje que nuestros futuros alumnos, acompañados de nosotros, tendrán que experimentar. Por otra parte, creo que es una asignatura que en el plan de estudios está como cuatrimestral pero pienso que debería ser anual porque es verdaderamente importante de cara a como está evolucionando nuestra sociedad. Por tanto, esperaba recibir más conocimientos sobre software educativo.

         En ella he aprendido a ser más autodidacta y a lanzarme a explorar software desconocidos. Además, he conocido más formas de realizar unidades didácticas y herramientas aplicables a mi futura profesión como docente.

          En conclusión, pensamos que ha sido una asignatura agradable y llevadera porque la persona que la imparte también lo es.

 

Gracias y un saludo

 

LA ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS EN LOS CENTROS

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

Las instituciones educativas como ejes vertebradores de la formación de los ciudadanos deben contribuir al desarrollo de la sociedad del conocimiento y dar respuesta  a las nuevas demandas y retos organizativos que plantea tanto en relación al desarrollo de una formación que prepare a cada ciudadano para comprender estas nuevas claves y participar activamente, como a la redefinición de sus propias estructuras y tradiciones hacia formas más adecuadas que permitan mejorar las dinámicas propias de las instituciones escolares y desarrollar propuestas formativas de mayor calidad.

Algunos autores piensan que las organizaciones convencionales y burocráticas no se desenvuelven bien en las inestables condiciones de la postmodernidad y que los tipos de organizaciones con más probabilidades de prosperar en el mundo postindustrial y postmoderno son las que se caracterizan por la flexibilidad, adaptabilidad, creatividad, colaboración y perfeccionamiento continuo.

Los centros educativos constituyen uno de los focos clave para la integración de los medios en el contexto educativo al hacer referencia a los contextos naturales de desarrollo e implementación curricular y por tanto, a cuestiones que pueden contribuir a la solución de problemas reales.

 

 

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS PARA LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

 

Cuando hablamos de la organización de los medios en contextos educativos debemos tener en cuenta que estamos ante una realidad mucho más compleja que implica a todos los aspectos de la vida, gestión y organización de las escuelas tanto en cuanto a la integración de los medios se proyecta sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la gestión y administración de los centros, etc…

Por tanto para distribir los medios adecuadamente se precisa:

Taller audiovisuales

Aula audiovisual

Aula de recursos informáticos

Mediateca

Sala se usos múltiples o salón de actos.

 

 

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS INTERCENTROS: los centros de recursos

 

Los centros de recursos constituyen por tanto un espacio donde los medios y materiales se centralizan, que potencia su uso por parte de los miembros de las comunidades escolares y que facilitan tanto el diseño y la producción de materiales didácticos que se vayan a integrar. Es necesario fortalecer el sentido de estas estructuras como mediadoras de la profesionalización docente, la mejora de la calidad educativa y de la integración de los medios y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desarrollan las siguientes funciones:

 

–         Préstamo de medios y materiales

–         Control y mantenimiento de los mismos

–         Producción de materiales educativos.

–         Evaluación de materiales de paso y equipos comerciales.

–         Investigación

–         Adquisición de materiales de paso adecuados a las necesidades de los centros educativos de la zona.

–         Elaboración de propuestas de enseñanza con medios.

–         Coordinación de materiales existentes en los centros de la zona.

–         Documentación e información.

 

 

 

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE CENTRO: departamento de recursos, nuevas aulas de enseñanza ( talleres y rincones ), mediateca y agentes de coordinación y dinamización de los medios y nuevas tecnologías

 

Las estrategias que se han sugerido para la organización de los medios en los centros son diversas. Hacen referencia a tres modalidades básicas: talleres y rincones, departamentos de actividades complementarias y extraescolares y mediatecas.

 

Talleres y rincones: este tipo de espacios constituyen una medida sencilla y asequible para profesores y alumnos que implica la selección, distribución y organización de materiales y recursos orientados hacia actividades concretas y que posibilitan la integración de otras tecnologías.

Departamento de recursos: propuesta organizativa que asume la necesaria gestión del mantenimiento y uso de los medios y materiales del centro en orden a la mejor racionalización y aprovechamiento de los mismos y a complementar y potenciar el trabajo en las aulas.

Mediateca: propuesta que constituye una alternativa de gestión integrada de los medios de información y consulta que puede potenciar el acceso, la selección de la información y la formación de los diferentes miembros de la comunidad escolar. Es una alternativa complementaria y necesaria para la integración de los medios en el desarrollo del currículo ya que constituye una fuente de documentación que puede integrar redes de bases de datos, documentos, aplicaciones informáticas y materiales audiovisuales de diversa naturaleza.

 

 

CINCO RECOMENDACIONES FINALES PARA LA INCORPORACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

 

–         Necesidad de que exista una política clara y definida en el centro en relación a la selección, adquisición y conservación de los medios y materiales de paso

–         Necesidad de que existan normas y procedimientos consensuados que orienten el uso de los medios garantizando con ello un uso adecuado y generalizado por parte de todos los miembros de la comunidad escolar.

–         Importancia de apoyar y potenciar las experiencias de innovación y formación basadas en los medios que se desarrollan en los centros y de atribuirles sentido dentro del proyecto educativo.

–         Necesidad de impulsar la consolidación de una nueva figura en las instituciones educativas: el coordinador/a de medios en el centro y apoyarla en el desarrollo de sus funciones.

–         Necesidad de recuperar el sentido y la actividad de los Centros de recursos que más allá de desarrollar una función meramente instrumental, se consoliden como centros de referencia para el profesorado para la experimentación, investigación, formación en medios y producción de materiales con otros profesores de la zona.

 

EL PAPEL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO EN LOS NUEVOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN

INTRODUCCIÓN

De forma general, como consecuencia de la aplicación de las TIC, los nuevos entornos formativos y educativos del siglo XXI vendrán marcados por las siguientes características:

• pluridimensionales/multiétnicos
• pluripersonales
• deslocalizados
• interactivos/dinámicos
• activos
• tecnológicos/mediáticos
• amigables
• flexibles
• individualizados
• colaborativos

Por tanto, los contextos educativos y formativos del futuro serán diferentes a los que conocemos en la actualidad, donde gracias a las TIC se romperán las organizaciones actuales que giran en torno a la coincidencia espacio-temporal del profesor y el alumno, existirá una mayor interacción entre los miembros del entorno, mayor trabajo colaborativo y un aprendizaje con diferentes códigos de comunicación relevando al verbal.

 

¿ QUÉ ROLES HAN DE ASUMIR LOS PROFESORES EN LOS NUEVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE ?

Según diversos autores existen diferentes puntos de vista de como ha de ser el profesor en el nuevo mundo de las TIC. Y personalmente me quedo con el trabajo planteado por Salinas ( 1998 ) donde analiza el cambio del rol en el profesorado como consecuencia de la era digital. Según Salinas el profesorado debe de tener las siguientes habilidades y destrezas:

• guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
• potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido.
• asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos.
• acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas.

Pero para nosotros los nuevos roles que ha de desempeñar un profesor frente al usual en un modelo tradicional de enseñanza de transmisor de información, serán los siguientes:

• consultor de información/facilitador del aprendizaje.
• diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje.
• moderadores y tutores virtuales.
• evaluadores continuos.
• orientadores.
• evaluador y seleccionador de tecnologías.

 

¿QUÉ ROLES HA DE ASUMIR EL ALUMNO ?

En estos nuevos contextos, y gracias a las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo, los alumnos deberán mostrar una actitud y aptitud alta para trabajar en grupo, y aprender de forma conjunta con el resto de compañeros. Los alumnos en estos nuevos contextos deberán poseer las siguientes capacidades:

• capacidad de análisis y síntesis.
• capacidad de aplicar los conocimientos.
• resolución de problemas.
• capacidad de aprender.
• trabajo en grupo.
• habilidades interpersonales.
• planificación y gestión del tiempo.
• gestión de la información
• capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
• creatividad.
• conocimiento sobre el área de estudio.

¿ QUÉ DESTREZAS TECNOLÓGICAS HAN DE TENER EL PROFESOR Y EL ALUMNO ?

En este nuevo espacio se hace necesario que los sujetos estén capacitados para  movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que aparecen en estos nuevos escenarios, y ello pasa por un nuevo tipo de alfabetización, que se centre no sólo en los medios impresos y sus códigos verbales, sino también en la diversidad de los medios, multimedias con que nos encontramos, y en los códigos icónicos que movilizan. Al mismo tiempo, frente a la narrativa lineal de la cultura impresa, se nos presenta la ramificada pra la construcción  de mensajes hipertextuales e hipermedias, que requieren una nueva forma de abordarlos y de construir con ellos el conocimiento.

Estamos hablando de una competencia que le permita al sujeto pasar del hecho de mirar los signos icónicosque se movilicen, al placer de pensar creando con esos signos simbólicos, combinando para ello la capacidad de análisis y sentido crítico. En cierta medida, nos estamos refiriendo a la capacidad de comprensión de los mensajes desarrollados en los medios como representaciones de ideas, pensamientos, visiones del mundo, valores y contravalores.

De acuerdo con lo comentado, la alfabetización deberá capacitar al ciudadano para una serie de competencias y aspectos, como los siguientes:

• conocer cuándo hay una necesidad de información
• identificar la necesidad de información
• trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información
• saber dominar la sobrecarga de información
• evaluar la información y discriminar la calidad de la fuente de información
• organizar la información
• usar la información eficientemente para dirigir el problema o la investigación
• saber comunicar la información encontrada a otros

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA APLIACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE

INTRODUCCIÓN

Anteriormente, la mayor parte del software disponible era propiedad exclusiva de alguna persona, institución o empresa, sobre los cuales recaía una característica fundamental: quedaba prohibido compartir experiencias e intercambiar códigos, por lo que se obligaba a los usuarios a comprar los contratos de licencia para poder usar el software

Hoy en día y por increible que sea, se ha generado el movimiento del software libre, en el cual se puede experimentar por la red la disponibilidad, las mejoras y la innovación de software libre, todo ello sin ánimo de lucro. El usuario del software libre podrá ejecutar, copiar, distribuir, cambiar y mejorar los programas que utilice.

¿QUÉ ES EL SOFTWARE LIBRE?

Cualquier programa existente en el que se pueda: usar el programa con cualquier propósito, poder explorar el programa y adaptarlo a tus necesidades, distribuir copias y mejorar el programa haciendo públicas las mejoras para el beneficio de todos los usuarios interesados.

Por otra parte, existen otros tipos de software como el de fuente abierta, el cual se utiliza como término similar al del software libre. Y el de dominio públicon, el cual no está protegido  con copyright. Es un caso especial de software libre no protegido con copyleft, que significa que algunas copias o versiones no pueden ser libres completamente.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SOFTWARE PRIVADO Y DEL SOFTWARE LIBRE

PRIVADO (  ventajas )

• La empresa privada tiene departamentos de control de calidad.
• Se destinan partidas presupuestarias para la investigación sobre el producto.
• Contratación de buenos programadores.
• Son software conocidos por gran parte de la sociedad de manera que es más fácil lograr manejarlo.
• Realización de buenos descuentos para la eduación , centros públicos, etc…

 

PRIVADO ( desventajas )

• Díficiles de aprender sin una formación anterior que puede ser costosa económicamente.
• Su funcionamiento es un secreto para la empresa que lo produce.
• En muchos casos el soporte técnico es insatisfactorio para el cliente.
• El software privado sólo puede ser reparado por técnicos de la empresa que lo produce.
• La innovación es derecho exclusivom de la empresa que lo produce.
• Es ilegal realizar copias de software privado.

 

LIBRE ( ventajas )

• Ahorro económico en la adquisición de licencias.
• Combate efectivo a la copia ilícita de software.
• Eliminación de barreras presupuestales.
• Beneficio social y tecnológico para el país.
• Muchos colaboradores de primera línea dispuestos a ayudar.
• Los tiempos de desarrollo sobre algo que no exista son menores por la amplia disponibilidad de herramientas y librerías.
• Tiende a ser muy eficiente porque mucha gente lo mejora.
• Tiende a ser muy diverso porque la gente que contribuye tiene muchas necesidades diferentes y esto hace que el software esté adaptado a una mayor cantidad de problemas.

 

LIBRE ( desventajas )

• La curva de aprendizaje es mayor.
• El software libre no tiene garantía prveniente del autor.
• Se necesita dedicar recursos a la reparación de erratas.
• No existiría una única compañía que respaldara toda la tecnología.
• Las interfaces amigables con el usuario y la multimedia apenas se están estabilizando.
• El usuario debe tener nociones de programación.

 

SOFTWARE LIBRE Y SU APLICACIÓN EDUCATIVA

Para analizar el software en la educación debemos relacionarlo con las TIC  porque los diferentes recursos ( hardware y software ) que se introducen en el entorno educativo conforman nuevas posibilidades, es decir, facilitan el acceso inmediato a nuevas fuentes de información. Además suponen el desarrollo de diversas ventajas para el alumnado, tales como:

• Alta motivación y predisposición.
• Mayor interacción.
• Favorece el trabajo colaborativo.
• Búsqueda y selección de información.
• Mayor comunicación.
• Mejora de algunas capacidades.
• Feedback inmediato con el proceso de creación de actividades, materiales, resolución de tareas, etc…
• Elemento integrador de aulas con niños con necesidades educativas especiales.

La presencia del software libre en los diferentes ámbitos sociales es ya un hecho indiscutible y que va aumentando conforme dichas posibilidades van siendo conocidas. Y no cabe duda de que las administraciones públicas cobran un papel relevante al respecto, es decir, a la hora de seleccionar un software no han de fijarse sólamente en cuestiones técnicas sino también en cuestiones políticas y sociales. Es así, como surgen las diferentes iniciativas por parte de diferentes administraciones públicas con la elaboración de diferentes proyectos:

1. www.augustux.org
2. www.linex.org
3. www.educa.madrid.org/web/madrid
4. www.lliurex.net
5. www.molinux.info

 

 

EL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN

En este tema se tratarán dos aspectos fundamentales:

1. De qué diversas formas podemos utilizar el vídeo en la enseñanza.

2. Proceso a seguir en la elaboración de un vídeo.

EL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN

            A la hora de comenzar a hablar del vídeo en la enseñanza, debemos diferenciar  entre vídeo didáctico y utilización didáctica del vídeo. Por vídeo didáctico vamos a entender aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en fucnción de sus sistemas simbólicos, propicie el aprendizaje en los alumnos. Por el contrario, con su utilización didáctica nos referimos a una visión más amplia de la diversas formas de utilización que puede desempeñar en la enseñanza.

Funciones del vídeo:

• formativa y/o evaluativa
• informativa
• investigadora de procesos.
• motivadora
• expresiva, creativa, lúdica y artística.
• comunicativa

Usos del vídeo:

• instrumento de evaluación
• formación del profesorado
• investigación en laboratorio
• instrumento de análisis de los medios
• transmisor de conocimiento
• formación del profesorado en contenidos curricularesinvestigación psicodidáctica
• comunicación y alfabetización iónica.

EL VÍDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN.

         Supone el manejo por parte del profesor, desde vídeos di´dácticos expresamente realizados para la presentación de unos contenidos curriculares, hasta el uso de programas emitidos por televisión, es desde aquellos que están diseñados, producidos, experimentados y evaluados para ser insertados dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, hasta los documentales que están diseñados y producidos para el público, y que son adaptados por el profesor para sus estudiantes. Por tanto, ahora resumiremos los principios a contemplar en el diseño de vídeos didácticos:

• repetición de la información.
• buena estructuración del desarrollo de las ideas
• 5-10 minutos en primaria y 20-25 en secundaria.
• posibilidades del lenguaje audiovisual, plásticas y emotivas
• breve sumario al final para recordar la información fundamental.
• se supedita lo técnico frente a lo didáctico.
• utilización de gráficos.
• progresión de la dificultad adecuada.
• organizadores previos elementos sonoros.

 

        Por lo que respecta a su utilización se reclama que el profesor realice una serie de actividades, tanto al principio, como durante y posteriormente a su visionado en la enseñanza. Por tanto, un resumen de estas actividades sería:

ANTES DEL VISIONADO: valoración teniendo en cuenta todas las variables, tener en cuenta la guía didáctica, planificar preguntas y actividades posteriores al visionado y comprobar el funcionamiento de los equipos.

DURANTE EL VISIONADO: explicar el porqué del visionado y los objetivos, resaltar lo significativo, pausas, avances, cámara lenta y observar las reacciones de los alumnos al visionado.

DESPUÉS DEL VISIONADO: completar la información, profundizar, criticar, debatir y realizar actividades basadas en el vídeo, esquemas, dibujos y redacciones.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR

       El segundo uso que los profesores hacen del vídeo es para motivar a sus alumnos, ya que el lenguaje audiovisual despierta en ellos bastante curiosidad y atención. Tal utilización del vídeo debe centrarse, a parte de los materiales producidos por entes, en la producción propia incorporando la cámara a clase. Para ello existen diferentes propuestas para introducirlo:

EL VÍDEOACERTIJO: se graban objetos, cuerpos , etc… que sean difíciles de reconocer desde cerca. Bsucando que los alumnos acierten el objeto.

EL VÍDEOENIGMA: semejante al anterior, pero en la grabación se va abriendoel zoom, poco a poco, hasta que se descubra el objeto completo.

RELATOS EN CADENETA: el alumno o profesor delante de la cámara empieza a contar un relato durante un tiempo establecido, y seguidamente, otro alumnos retomará el relato. Luego se observa la grabación.

VIDEOANIMACIÓN: los alumnos realizarán una serie de acciones que posteriormente serán observadas de forma conjunta en clase.

        Estas utilizaciones del vídeo sirven para motivar y animar a los alumnos, pero también sirven para crear una dinámicaparticipativa y prefeccionar habilidades expresivas y receptivas.

 EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO

         El vídeo puede ser  un instrumento idóneo para que los alumnos lo utilicen para analizar el mundo que les rodea y expresamente , a través de él. Y conseguir de esta forma que los alumnos no sean meramente receptores pasivos de la información.

 EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

       Otra de las formas de utilizarlo es como instrumento de evaluación, y aquí se podrían diferenciar dos posibilidades:

• diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos.
• y para la autoconfrontación por parte del alumno de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas.

EL VÍDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

        El vídeo ha sido unos de los instrumentos utilizados en la formación y el perfeccionamiento del profesorado en habilidades, capacidades, estrategias y competencias didácticas. Los motivos para ello han sido diversos, y van desde la posibilidad de ofrecer por él feedback inmediato, la facilidad de su desplazamiento, la posibilidad de ser incorporado a una serie de medios, y el poder recoger los acontecimientos de comunicación verbal y no verbal que ocurren en el aula.

EL VÍDEO COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y PREFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES EN SUS CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO.

        Otra forma de utilizar el vídeo en la formación del profesorado, es utilizarlo como transmisor de información y de conocimientos a los profesores, para su actualziación y puesta al día en su área de conocimiento. Uso que cada día está adquiriendo más relevancia con las posibilidades que la enseñanza flexible y a distancia están facilitando.

EL VÍDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA.

       Esta utilización es gracias al avance técnico que ha permitido la elaboración de cámaras portátiles que graban en condiciones mínimas de luz, y por otra parte, al vance y refinamiento de la técnicas de análisis y recogida de información.

EL VÍDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE PROCESOS DESARROLLADOS EN LABORATORIOS.

       El vídeo puede utilizarse para registrar fenómenos no perceptibles por el ojo humano y facilitar de esta forma su posterior estudio.

 

FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN VÍDEO

 

Preproducción  

• la idea creativa: es el punto de partida.
• el guión literario: narración de la historia sin entrar en detalles técnicos.
• el guión técnico o story board, el cual tiene las siguientes características:
• número de scuencia.
• los planos numerados según la cronología de la narración que no del rodaje.
• las especificaciones técnicas propias de cada plano
• representación dibujada de la imagen de cada plano ( Story board )
• descripción de la banda de sonido.

Equipos de trabajo: suele establecerse una división de las tareas donde la responsabilidad de cada uno contribuye a que se realicen con éxito todos los pasos que conlleva una obra audiovisual ( productor, guionistas, director, cámaras, sonido-decorados, montadores ).

Plan de rodaje: el plan de rodaje es un documento realizado por el productor que planifica y organiza la fase de rodaje.

Casting, decorados y vestuario: el guión y la hoja de desglose que realiza el productor, recogen toda la información soibre los decorados, el vestuario y caracterización de los personajes.

El rodaje

      El rodaje es la fase en las que se graban las secuencias planificadas, así como la recogida del sonido. En él se encuentra el encuadre, la composición y el movimiento de angulación. El encuadre es el trozo de realidad que limita el objetivo y vemos por el visor.

 5 REGLAS

• 1 conocer bien la cámara
• 2 tener cinta suficiente
• 3 contar con suficiente carga de batería
• 4 tener limpia la óptica
• 5 clasificar y proteger las cintas

 

Postproducción

• pasar las secuencias al pc.
• montaje y sonido.
• exportación según el uso que la vayamos a dar.

 

(

 

FORMATOS DE EXPRESIÓN: los programas más actuales permiten la exportación a una gran variedad de formatos y calidades, dependiendo del uso que vayamos  a dar a la película: DVD, internet… Los formatos de vídeos más comunes son AVI, MOV, MP4, MPG, etc…

 

 

INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN, ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS; WEB 2.0, WIKIS, WEBLOGS Y WEBQUESTS

Este tema trata sobre las características y diferencias entre el sistema antigüo, la web 1.0, y el innovador sistema, web 2.0, que desde el año 2003 está presente en internet.

Las características más importantes de la web 2.0 es la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales donde los internautas pueden:

• -expresarse y opinar
• -recopilar y compartir contenidos
• -colaborar y crear conocimiento

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA WEB 2.0: posibilita nuevas actividades de aprendizaje y evaluación, mejora de competencias digitales, permite la creación y gestión de redes de profesores y centros, posibilita un espacio social horizontal y rico en fuentes de información, orientado al trabajo autónomo y colaborativo, fomenta la expresión personal. En definitiva, más interés y motivación.

APLICACIONES

• PARA EXPRESARSE/CREAR Y PUBLICAR: blogs y wikis
• PARA COMPARTIR Y BUSCAR INFORMACIÓN: podcast, you tube, flickr, etc…
• PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN DE INTERÉS: RSS, XML, bolglines, googlereader, etc…
• REDES SOCIALES: second life, twitter, etc…

 

BLOGS: espacio web donde su autor escribe cronológicamente artículos y donde se ofrecen diferentes opciones para redactar, visualizar, comunicarse y documentarse.

WIKIS: espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en un menú lateral donde varios autores/as elaboran contenidos de una manera asincrónica. Son espacios on-line muy fáciles de crear ( plantillas, insercción de fotos, vídeos, sonidos, etc… ). Las wiki se organizan por páginas con etiquetas y están más orientadas a la creación de textos conjuntos y síntesis y a la negociación.

USOS DIDÁCTICOS DE LOS BOLGS Y WIKIS.

Existe un bolg o wiki docente, en el cual los docentes pueden alamacenar y ordenar materiales e información de interés para desarrollar sus docencias. Otras funciones son: bloc de notas, enlace de la clase o listado de bolgs de los alumnos, enlace al blog del tablón de anuncios del profesor, bolg personal del profesor orientado a sus compañeros docentes.

Existe también blogs o wikis cuyos autores son los propios estudiantes. En los cuales pueden almacenar sus apuntes, sus agendas, opiniones de sus aficiones, elaboración de trabajos, etc…

En definitiva, todos estos recursos de internet permiten a los internautas dejar comentarios y almacenar información etiquetada para que sea compartida en la red.

REDES SOCIALES/COMUNIDADES

• Grupos de personas, con algunos intereses en común, que se comunican a través de internet y comparten información o colaboran en proyectos.
• Algunas plataformas que constituyen redes sociales o que sirven para crearlas son: BSCW, Second, Life, Twitter…
• Las comunidades virtuales de aprendizaje son redes sociales cuyo objetivo principal está relacionado con el aprendizaje.

USOS DIDÁCTICOS DE LAS REDES SOCIALES

• Redes de estudiantes. A partir de determenada edad, cada grupo de clase y con la colaboración del profesor, se podría constituir en comunidad virtual de aprendizaje, multiplicando así las oportunidades de aprendizaje.
• Comunidades virtuales de profesores. Las comunidades virtuales de profesores suponen un magnífico medio de formación continua y de obtención «in time» de apoyos cognitivos y emotivos.

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE LS NNTT

     Como introducción al tema, cabe destacar la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general.

Surgen diferentes paradigmas educativos al respecto:

PARADIGMA CONDUCTISTA: el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación «estímulo-respuesta». Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

PARADIGMA COGNITIVO: reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. La teoría cognitiva determina que «aprender» constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento..

PARADIGMA AMBIENTALISTA: este paradigma gira entorno al concepto de zona de desarrollo próximo ( ZDP ) y al tema de la mediación. Vigotsky define la ZDP como » la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolucioón de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.  Es un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto » construye» conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

* Condicionamiento clásico ( Pavlov, médico ruso, 1849-1936 ).

• parte de sus estudios fisiológicos del proceso digestivo de los perros.
• realiza el experimento y define los principios básicos del condicionamiento.
• se trata del mecanismo más básico de aprendizaje.
• las respuestas asociadas suelen ser involuntarias, de tipo emocional o fisiológico.
• el aprendizaje se produce por asociación.

*Condicionamiento operante o instrumental ( Skinner 1904-1990 ).

• la conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior.

 

IMPLICACIONES PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

• el curriculum de considera cerrado y obligatorio.
• diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos.
• los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples.
• la evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
• la motivación depende de refuerzos externos.

PROCEDIMIENTOS

MEJORA DE CONDUCTAS ADECUADAS

• reforzamiento positivo.
• combinación de refuerzo positivo y negativo.
• principio de Premack

ADQUISICIÓN DE NUEVAS CONDUCTAS

• empleo de indicios para el logro de incentivos.
• conformación , moldeamiento o aproximaciones sucesivas.

SUPRESIÓN O DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS NO DESEADAS

• extinción.
• refuerzo negativo
• saciación o práctica negativa.
• castigo.

OTROS PROCEDIMIENTOS

• refuerzo de fichas.
• contratos de contingencia.
• procedimientos de autocontrol ( autoobservación, autoregistro, autoevaluación, autorrefuerzo, etc… ).

*Aprendizaje Vicario ( Albert Bandura ).

• aprendizaje que se produce mediante la observación de un modelo.
• es el modelo el que será reforzado o castigado.
• no hace falta realizar la conducta para aprenderla.
• el desarrollo de esta teoría ha dado lugar a la inclusión de variables cognitivas en el paradigma conductual, puesto deben intervenir variables como la atención y la memoria.

EVOLUCIÓN DEL MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• aprender es adquirir conocimientos.
• el profesor transmite la información.
• el control del aprendizaje está en manos del profesor.
• los contenidos están centrados en el currículum.
• el papel del profesor es enseñar y transmitir conocimientos.

*Teorías constructivistas y cognitivas del aprendizaje.

• los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años 60 y se presentan como alternativa las teorías conductistas.
• sus presupuestos fueron aportados y enriquecidos por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
• se abandona el estudio de estímulos y contingencias externas para centrarse en los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta.
• considera a las personas como sujetos activos de su aprendizaje.
• se pone el acento en la forma en que el sujeto interacciona con el medio procesando y almacenando la información que le rodea.

 

 

 

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LAS NNTT

Funciones de las TIC:

 

 INTRODUCCIÓN

     Cuando hablamos de las NNTT, pretendemos referrinos a tecnologías que fundamentalmente tienen que ver hoy con la comunicación. Comunicación en tanto en cuanto que intercambio de elementos signifiactivos y con ellos ideas, pensamientos, deseos, etc…

     Las NNTT aportan  a las cuestiones relacionadas con la enseñanza suficiente número de posibilidades y de tal grado de significación que obligan a buscar nuevos caminos didácticos acordes con las nuevas posibilidades, pero también obliga a una reflexión previa sobre su oportunidad y pertinencia.

FUNCIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA

Las funciones están presentes en :

• Administración: sistemas de información y herramientas de gestión
• Investigación: herramientas de investigación y medios de colaboración y difusión.
• Docencia: medios didácticos y medios de seguimiento y control.

VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LA INCORPORACIÓN DE LAS NNTT EN LA ENSEÑANZA

    Variables que van a influir en que sea o no posible esta integración de las NNTT, es decir, la adecuada interrelación entre los distintos factores que intervienen en el sujeto.

variables evolutivas: variables que surgen de la evolución de las tecnologías.

variables fisiológicas:posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados órganos naturales empleados en la comunicación humana.

variables culturales:tecnologías que su incorporación conlleva la superación del espacio cultural de que se trate, permitiendo salir a otras culturas y que esas culturas entren en las nuestras.

variables relacionadas con el desarrollo socioeconómico: el desarrollo tecnológico del país, normalmente consecuencia de su desarrollo  económico, ha de obligar a establecer un plan de incorporación que defina prioridades.

variables relacionadas con la situación de los sistemas educativos:instituciones educativas.

 

MARCO DE ACTUACIÓN DE LAS NNTT EN LA ENSEÑANZA

 

FISICO→

 

SOCIAL→               EL ENTORNO→↓

 

CULTURAL→                                      ↓

 

 

                                                         LOS ALUMNOS

                                                              ↓

 

                                                        LOS PROFESORES

 

                                                             ↓↓

 

 

 

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TEMPORALIZACIÓN

 

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METODOLOGÍA

 

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LAS NNTT EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

 

 

INTRODUCCIÓN

    Actualmente, nuestra sociedad se caracteriza por la masiva presencia y significación de las tecnologías, uniéndose las tradicionales con las denominadas «nuevas», y donde empieza hablarse de que el futuro girará en torno a la convergencia de las tecnologías. En una sociedad, de hoy en día, en la que recibimos contínuamente información gracias a los medios disponibles.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

    Estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Una sociedad en la que todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir información y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible.

CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

• Ser una sociedad globalizada:
• El que gira en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación
• Aparición de nuevos sectores laborales.
• Exceso de información.
• Aprender a aprender
• Tiene un impacto que alcanza a todos los sectores de la sociedad.
• Nueva inteligencia
• Velocidad del cambio

Para hacer frente a todo esto las instituciones educativas han de cambiar en todos sus niveles, en dirección a:

• Adecuación a las nuevas demandas que la sociedad exige.
• Formación de la ciudadanía.
• Respeto a los nuevos valores y principios de la sociedad.
• Reevaluación de los curriculum tradicionales.
• Vías alternativas para formación hacia la ciudadanía.

 

CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SUS POSIBILIDADES DE ENSEÑANZA.

INMATERIALIDAD: en el sentido, de que la materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la información, e informaciónen múltiples códigos y formas ( visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, etc… ).

INTERCONEXIÓN: pues aunque las nuevas tecnologías tienden a prensentarse de forma independiente, ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta manera sus posibilidades individuales, como ocurre cuando se unen la tv vía satélite y la de cable.

INTERACTIVIDAD: ésta está permitiendo que el control de la comunicación, qu en los medios tradicionales está situado en el emisor, se esté desplazando hacia el receptor, que determinará tanto el tiempo como la modalidad de uso.

INSTANTANEIDAD: ya que permite romper la barreras espaciales y ponernos en contacto directo con las personas, bancos de datos , etc…

DIVERSIFICANTE: ya que no existe una única tecnología disponible sino que, por el contrario, se tiene una variedad de ellas, que pueden desempeñar diferentes funciones que giran alrededor de las características ya indicadas.

LAS POSIBILIDADES QUE OFRECEN A LA FORMACIÓN, LAS NNTT.

• Ampliación de la oferta informativa.
• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los alumnos.
• Incremento de las modalidades comunicativas.
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje com el colaborativo y en grupo.
• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
• Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.
• Facilitar una formación permanente.

   Una de las posibilidades que nos ofrencen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del alumno una amplitud de información y con una rapidez de actualización.