PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE LS NNTT

     Como introducción al tema, cabe destacar la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general.

Surgen diferentes paradigmas educativos al respecto:

PARADIGMA CONDUCTISTA: el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación “estímulo-respuesta”. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

PARADIGMA COGNITIVO: reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. La teoría cognitiva determina que “aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento..

PARADIGMA AMBIENTALISTA: este paradigma gira entorno al concepto de zona de desarrollo próximo ( ZDP ) y al tema de la mediación. Vigotsky define la ZDP como ” la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolucioón de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.  Es un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto ” construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

* Condicionamiento clásico ( Pavlov, médico ruso, 1849-1936 ).

• parte de sus estudios fisiológicos del proceso digestivo de los perros.
• realiza el experimento y define los principios básicos del condicionamiento.
• se trata del mecanismo más básico de aprendizaje.
• las respuestas asociadas suelen ser involuntarias, de tipo emocional o fisiológico.
• el aprendizaje se produce por asociación.

*Condicionamiento operante o instrumental ( Skinner 1904-1990 ).

• la conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior.

 

IMPLICACIONES PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

• el curriculum de considera cerrado y obligatorio.
• diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos.
• los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples.
• la evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
• la motivación depende de refuerzos externos.

PROCEDIMIENTOS

MEJORA DE CONDUCTAS ADECUADAS

• reforzamiento positivo.
• combinación de refuerzo positivo y negativo.
• principio de Premack

ADQUISICIÓN DE NUEVAS CONDUCTAS

• empleo de indicios para el logro de incentivos.
• conformación , moldeamiento o aproximaciones sucesivas.

SUPRESIÓN O DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS NO DESEADAS

• extinción.
• refuerzo negativo
• saciación o práctica negativa.
• castigo.

OTROS PROCEDIMIENTOS

• refuerzo de fichas.
• contratos de contingencia.
• procedimientos de autocontrol ( autoobservación, autoregistro, autoevaluación, autorrefuerzo, etc… ).

*Aprendizaje Vicario ( Albert Bandura ).

• aprendizaje que se produce mediante la observación de un modelo.
• es el modelo el que será reforzado o castigado.
• no hace falta realizar la conducta para aprenderla.
• el desarrollo de esta teoría ha dado lugar a la inclusión de variables cognitivas en el paradigma conductual, puesto deben intervenir variables como la atención y la memoria.

EVOLUCIÓN DEL MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• aprender es adquirir conocimientos.
• el profesor transmite la información.
• el control del aprendizaje está en manos del profesor.
• los contenidos están centrados en el currículum.
• el papel del profesor es enseñar y transmitir conocimientos.

*Teorías constructivistas y cognitivas del aprendizaje.

• los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años 60 y se presentan como alternativa las teorías conductistas.
• sus presupuestos fueron aportados y enriquecidos por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
• se abandona el estudio de estímulos y contingencias externas para centrarse en los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta.
• considera a las personas como sujetos activos de su aprendizaje.
• se pone el acento en la forma en que el sujeto interacciona con el medio procesando y almacenando la información que le rodea.